a)

en étroite coopération avec les parties prenantes concernées, aligner les stratégies et les plans en matière d’éducation et de formation sur la transition écologique et le développement durable, y compris en ce qui concerne les programmes d’études et l’évaluation, ainsi que la formation initiale des éducateurs et leur perfectionnement professionnel continu; soutenir la mise en œuvre de stratégies et de politiques nationales et autres, y compris sur des concepts connexes tels que l’éducation au développement durable, au moyen de mécanismes de suivi et de contrôle;

b)

investir, en tant que de besoin, et assurer des formations en ce qui concerne des équipements, des ressources et des infrastructures écologiques et durables (bâtiments, terrains et technologies) pour l’apprentissage la socialisation et les loisirs afin de garantir des environnements d’apprentissage sains, sûrs, inclusifs, créatifs et résilients;

c)

sensibiliser aux avantages et aux possibilités qu’offre l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable, et soutenir les établissements d’enseignement et de formation formels et non formels, y compris les services d’éducation et d’accueil des jeunes enfants, pour faire en sorte que les questions liées au changement climatique, à la protection de l’environnement, à la biodiversité et à la durabilité fassent partie intégrante de la vie quotidienne de leurs apprenants et pour favoriser une culture de la durabilité;

d)

développer les connaissances, les aptitudes et les attitudes des apprenants de tous âges pour vivre de manière plus durable, promouvoir des modes de consommation et de production durables, adopter des modes de vie plus sains et plus respectueux de l’environnement et contribuer individuellement et collectivement à la transformation de nos sociétés;

e)

soutenir et améliorer l’enseignement et l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable en fournissant des infrastructures, des outils numériques et des ressources et en favorisant les compétences numériques des éducateurs;

f)

faire participer tous les apprenants de manière constructive et coordonnée en proposant et en co-créant des approches relatives au contenu, à la méthode et au contexte de leur apprentissage concernant et favorisant la transition écologique et le développement durable; encourager une participation des apprenants qui soit équilibrée du point de vue du genre et issue de tous les milieux, y compris de ceux qui sont moins favorisés; donner à tous les apprenants les moyens d’intervenir et de s’impliquer dans la prise de décision au niveau de leur institution ainsi que de leurs communautés à l’échelle locale ou plus largement;

g)

élaborer et soutenir, en étroite coopération avec les parties prenantes concernées, les programmes d’études et leurs cadres , en permettant aux apprenants de disposer de suffisamment de temps et d’espace pour développer leurs compétences en matière de durabilité (17) dès le plus jeune âge. L’apprentissage intergénérationnel et les exemples, problèmes et réponses à l’échelle locale peuvent rendre les programmes d’études plus pertinents pour les apprenants, en démontrant que le changement climatique, la biodiversité, la protection de l’environnement et la durabilité sont des questions locales et sur lesquelles il est possible d’agir;

h)

soutenir la coopération et la mise en réseau en matière de durabilité, de protection de l’environnement et de biodiversité, en associant par exemple les autorités locales, l’animation socio-éducative et les organisations de jeunesse, les centres de formation et d’éducation en matière environnementale, les centres d’apprentissage global, les forêts, les parcs, les exploitations agricoles, les musées, les bibliothèques, les organisations non gouvernementales, la recherche, les associations de consommateurs et les entreprises, renforçant ainsi les liens entre l’apprentissage formel, non formel et informel;

i)

soutenir le déploiement à plus grande échelle des bonnes pratiques et de la recherche pédagogique relative à l’enseignement et à l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable à tous les niveaux et pour tous les types d’éducation et de formation;

a)

donner aux apprenants, dès l’âge préscolaire, la possibilité de comprendre et d’apprécier le milieu naturel et sa biodiversité et d’interagir avec eux; créer un sentiment de curiosité et d’émerveillement, et apprendre à agir au service de la durabilité, individuellement et collectivement;

b)

renforcer, notamment par un soutien financier, conformément aux régimes nationaux de soutien financier, un apprentissage de qualité tout au long de la vie au service de la transition écologique et du développement durable, y compris dans le cadre de stages, d’apprentissages, d’actions de volontariat, d’activités extrascolaires, d’activités d’animation socio-éducative et d’autres formes d’apprentissage formel, non formel et informel et des liens entre elles; stimuler et reconnaître les actions et programmes d’engagement civique à cet égard;

c)

encourager les méthodes et approches d’apprentissage collaboratives, expérimentales, axée sur la pratique et présentant un intérêt pour les contextes et les traditions à l’échelle locale, et soutenir les activités interdisciplinaires et communes à plusieurs programmes d’études. Il s’agit notamment de donner aux apprenants des possibilités pratiques d’observer et de préserver la nature, ainsi que de réduire, réparer, réutiliser et recycler, afin de les aider à comprendre l’importance des modes de vie durables et de l’économie circulaire;

d)

fournir des informations factuelles et accessibles sur les crises liées au climat, à l’environnement et à la biodiversité, et sur leurs facteurs, comme convenu dans le cadre de la convention d’Aarhus (18);

e)

développer des compétences en matière de résolution des problèmes et de collaboration; favoriser l’esprit critique, les compétences en matière d’utilisation des médias et la pensée systémique; et soutenir les actions positives, y compris le bénévolat, afin d’affronter et d’apaiser les craintes et l’impuissance que les apprenants pourraient éprouver face aux crises planétaires;

a)

reconnaître que tous les éducateurs, quels que soient leur discipline ou leur domaine d’éducation, sont des éducateurs à la durabilité environnementale qui doivent aider leurs apprenants à préparer la transition écologique; leur permettre d’accroître les connaissances de leurs apprenants sur les objectifs de développement durable; inclure, consulter et soutenir les éducateurs en ce qui concerne l’élaboration de cursus et de programmes et d’autres réformes éducatives liées à la transition écologique et au développement durable, et la conception d’un développement professionnel approprié;

b)

soutenir l’intégration de la transition écologique et du développement durable dans les programmes de formation initiale des enseignants et des formateurs, ainsi que dans les programmes de perfectionnement professionnel continu et dans les normes et cadres professionnels des enseignants afin de favoriser le développement des compétences des éducateurs en matière de durabilité;

c)

appuyer les programmes de tutorat et de développement professionnel au niveau des institutions; aider les éducateurs à utiliser les outils et les technologies numériques dans leur pratique pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable;

d)

davantage développer et étudier des possibilités et des incitations pour que les éducateurs participent à des programmes de perfectionnement professionnel dans le domaine de la durabilité, par exemple en tenant compte de ces programmes dans la progression et le développement de carrière et en créant, par exemple, des rôles de coordinateur en faveur de la durabilité pour les éducateurs;

e)

soutenir les éducateurs, notamment en leur permettant de disposer de suffisamment de temps et d’espace, dans l’adoption de pédagogies qui renforcent l’enseignement et l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable de manière interdisciplinaire, et développent les aspects socio-émotionnels de l’apprentissage, de sorte que tous les apprenants puissent devenir des acteurs du changement et apprennent à réfléchir et à agir, tant individuellement que collectivement, à l’échelle locale et mondiale, en faveur d’un monde plus durable;

f)

encourager et favoriser, lorsqu’il y a lieu, l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires et axés sur la transformation, au moyen d’approches de l’apprentissage à la fois traditionnelles et innovantes, y compris l’apprentissage pratique, l’approche STIAM (19), les hackathons, l’apprentissage par le service et la ludification;

g)

développer et mettre à disposition des ressources pour soutenir les éducateurs, y compris en ce qui concerne l’évaluation; aider les éducateurs à utiliser des outils et du matériel traditionnels et nouveaux pour assurer l’enseignement et la formation au service de la transition écologique et du développement durable dans une série de contextes intérieurs et extérieurs, numériques et non numériques; donner accès aux centres d’expertise, y compris aux centres d’éducation et de formation en matière environnementale;

h)

encourager la communauté de la recherche et de l’innovation à dialoguer avec les prestataires de services d’éducation et de formation formels, non formels et informels afin de soutenir les éducateurs dans le domaine de la transition écologique et du développement durable; soutenir la participation à des projets exploratoires et à des études liés à l’urgence climatique, à la crise environnementale et à la durabilité;

a)

encourager et faciliter des approches efficaces de la durabilité appliquées à l’ensemble d’un établissement, englobant l’enseignement et l’apprentissage; la vision, la planification et la gouvernance; la participation active des apprenants et du personnel; l’implication des familles; la gestion des bâtiments et des ressources; les partenariats avec les communautés à l’échelle locale ou plus largement, ainsi que la recherche et l’innovation; soutenir les responsables de l’éducation dans la gestion du changement organisationnel en leur proposant un perfectionnement professionnel ciblé et des orientations sur leur rôle;

b)

aider les établissements d’enseignement et de formation dans la conception, le suivi et l’évaluation de leurs stratégies en matière de durabilité et/ou dans l’intégration de la durabilité dans les processus et mesures existants (par exemple, plans de développement scolaire, définitions de mission et stratégies pour l’enseignement supérieur); reconnaître qu’il s’agit d’un processus à long terme qui devra passer par de petites étapes mesurables faisant l’objet d’un suivi et d’une évaluation continus, y compris au moyen d’une auto-évaluation par l’établissement;

c)

dans le respect de leur autonomie institutionnelle, encourager et aider les centres d’éducation et d’accueil des jeunes enfants, les écoles, les établissements d’enseignement supérieur, les prestataires d’EFP, les établissement d’éducation et de formation des adultes et les autres prestataires du domaine de l’éducation à participer à des initiatives de labellisation écologique susceptibles de produire des avantages environnementaux, sociaux, éducatifs et économiques; prévoir des structures de soutien pour ces programmes, par exemple des agences ou des organismes chargés d’appuyer les approches institutionnelles globales, un mentorat et une mise en réseau, des documents-types et des orientations, ainsi qu’un soutien financier;

d)

axer une partie des mécanismes internes et/ou externes d’évaluation et d’assurance de la qualité des organismes d’enseignement et de formation sur la durabilité; reconnaître l’engagement effectif des établissements d’enseignement supérieur par des moyens appropriés, y compris, par exemple, des mécanismes de financement;

e)

intégrer davantage la transition écologique et le développement durable dans les programmes, les cursus et les modules de l’EFP et de l’enseignement supérieur (dans le respect de l’autonomie institutionnelle et de la liberté académique), dans toute une série de disciplines, notamment les études commerciales, les sciences sociales, les sciences pédagogiques, les sciences humaines, les arts, l’architecture et l’ingénierie, l’aménagement et la gestion du territoire; utiliser les ressources et le matériel mis au point par des organisations non gouvernementales environnementales et éducatives et par d’autres organismes compétents;

f)

soutenir les établissements d’enseignement supérieur, d’EFP et d’éducation et de formation des adultes dans l’élaboration de cours de faible volume et adaptés aux besoins sur la transition écologique et le développement durable, permettant l’obtention, entre autres, de microcertifications, afin d’approfondir, d’élargir et de mettre à jour des compétences professionnelles;

g)

promouvoir les partenariats avec l’ensemble des disciplines et acteurs, notamment les entreprises, les arts, les exploitations agricoles, le patrimoine culturel, le sport, la jeunesse, les instituts de recherche, les organisations de la société civile, le secteur des ressources éducatives (y compris la technologie, l’édition et les autres équipements pédagogiques) et la recherche pédagogique; soutenir le développement de programmes extrascolaires, de programmes d’été et autres, et favoriser les stages, par exemple dans des laboratoires, des entreprises, des instituts de recherche ou des organisations non gouvernementales;

h)

soutenir les programmes qui encouragent l’innovation et l’entrepreneuriat en matière de durabilité; renforcer les établissements d’enseignement supérieur et d’EFP afin de créer ou de renforcer des pôles de durabilité qui renforceront l’innovation et l’esprit d’entreprise en faveur de la transition écologique et du développement durable, de l’économie circulaire et de la biodiversité;

a)

le cadre stratégique pour la coopération européenne dans le domaine de l’éducation et de la formation, dans la perspective de l’espace européen de l’éducation et au-delà (2021-2030) (20), qui reprend l’éducation et la formation pour la transition écologique parmi ses domaines prioritaires essentiels;

b)

la diffusion et la mise en valeur des possibilités de promotion, de soutien et de concrétisation de l’éducation et de la formation formelles et non formelles au service de la transition écologique et du développement durable dans le cadre des programmes de financement de l’UE, tels qu’Erasmus+, le corps européen de solidarité, LIFE, le Fonds social européen plus, le Fonds européen d’ajustement à la mondialisation, Horizon Europe, y compris les actions Marie Skłodowska-Curie, le programme pour l’éducation et la sensibilisation aux problèmes de développement et l’instrument d’appui technique;

c)

le partage des bonnes pratiques issues des échanges de personnel , des projets et des réseaux Erasmus+, notamment dans le cadre des alliances entre universités européennes, de la communauté en ligne eTwinning, des académies Erasmus+ des enseignants, ainsi que des centres d’excellence professionnelle, des actions Marie Skłodowska-Curie et de l’Institut européen d’innovation et de technologie;

d)

le recensement, la documentation et le partage de bonnes pratiques, y compris par l’intermédiaire des plateformes en ligne existantes (21), et le soutien à la mise en réseau d’organisations nationales et autres actives dans les domaines de l’éducation et de la transition écologique et du développement durable dans un cadre d’éducation et de formation formelles et non formelles;

e)

la participation de la jeunesse à la mise en œuvre de la recommandation, notamment dans le cadre de l’Année européenne de la jeunesse 2022 et du dialogue de l’UE en faveur de la jeunesse, afin de veiller à ce que les avis, les points de vue et les besoins des jeunes et des organisations de jeunesse soient pleinement pris en considération;

f)

la création de synergies avec la coalition «Éducation pour le climat» et le nouveau Bauhaus européen;

a)

proposant, en vue d’une utilisation volontaire, des ressources et du matériel de soutien sur la plateforme européenne sur l’éducation scolaire, sur EPALE et sur le portail européen de la jeunesse;

b)

reconnaissant les efforts remarquables déployés dans l’enseignement et l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable dans le cadre de programmes de récompenses de l’UE, notamment le prix européen de l’enseignement innovant, le prix eTwinning et le prix européen des compétences professionnelles;